• Se trata del Primer Ciclo de Foros por la Educación Superior, organizado por la Asociación de Académicos, la Asociación de Funcionarios, la Asociación de Profesionales, y la Federación de Estudiantes, el que se inicia hoy miércoles (29), a las 11 horas, en lel Auditorio de Ingeniería Eléctrica.

La Asociación de Académicos de la Universidad de Santiago de Chile, Asoacad, la Asociación de Funcionarios, Afusach, la Asociación de Profesionales, ADP, y la Federación de Estudiantes, Feusach, realizan este miércoles (29) en la Sala de las Artes Víctor Jara, a las 11 horas, el Primer Ciclo de Foros por la Educación Superior “Institucionalidad, Financiamiento y Democratización”.

De acuerdo con la convocatoria, este ciclo busca, en el marco de un año electoral, hacer un aporte al debate programático.

En esta línea, el propósito del Ciclo de Foros es producir un acercamiento entre la ciudadanía y los postulantes al Parlamento, para que éstos expresen sus visiones sobre la Educación Superior y respondan  a las inquietudes de la  comunidad.

El tema del primer foro es “Institucionalidad, Financiamiento y Democratización”, y participan como invitados el diputado Carlos Montes, integrante de la Comisión de  Hacienda de la Cámara de Diputados, el diputado Pedro Browne,de la Comisión de Educación, y el periodista, director de la Fundación Nodo XXI, y también candidato parlamentario, Francisco Figueroa.

Se espera que en este primer debate, los invitados puedan responder a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el rol que tienen o debieran tener las universidades del Estado en la vida nacional?; ¿Qué piensan respecto de la institucionalidad que rige a las universidades del Estado desde el año 1981?; ¿Se puede pensar en un solo sistema de Educación Superior que homologue a universidades privadas y  universidades estatales?; ¿Qué piensan respecto de la participación tri estamental para regir los grandes lineamientos de las universidades del Estado?

Los gremios organizadores invitan a la comunidad universitaria a este importante debate sobre el futuro de las universidades del Estado.
 

• Académicos del Departamento de Educación de la U. de Santiago consideran que el Mensaje a la Nación del Presidente de la República, Sebastián Piñera, del pasado 21 de mayo, no cuenta con una mirada país ni menos acoge la demanda del movimiento estudiantil y la ciudadanía en lo relativo a educación.

Para la académica Andrea Rodríguez  “esta es la cuenta pública de los grandes temas ausentes, aunque la medida  de integrar el nivel educativo de kínder al sistema escolar regular es de suma relevancia, porque se reconoce el nivel. Lo que cabe fomentar son acciones y políticas reales que potencien la calidad de la formación de educación de párvulo”.

La académica asegura que “esta obligatoriedad es un reconocimiento del Estado al kínder como un nivel más del sistema educacional. Eso va a conducir los esfuerzos de las instituciones que forman profesores a considerar con mayor relevancia este nivel educativo dentro de la formación. Profesionalizar la labor de la educación de párvulo es el desafío que se abre para las universidades, especialmente las del Cruch”.

En lo relativo a la reducción de  la brecha de vulnerabilidad, dado que el kínder será un requisito para cursar primero básico, Andrea Rodríguez especifica que esto “no cambiará los índices de desigualdad, porque el nivel de cobertura era del 95 por ciento, por lo tanto sólo el 5 por ciento de los niños no estaba accediendo a este nivel educativo, y dado que el escenario de hoy es de alta segregación y desigualdad, con la incorporación de este 5 por ciento de niños el panorama, no se modifica significativamente”.

Para la académica Rodríguez es necesario que se rompa la concepción masificada socialmente que la educación inicial es un ámbito de sociabilización en donde “los niños van a compartir y conocer más niños. Está comprobado en neurociencia que las intervenciones educativas de calidad son decisivas en ofrecer mayores oportunidades para los niños”.

“Humanizar la Educación”

De igual forma, la académica Gricelda Figueroa asevera que “el discurso fue alejado de la necesidad de transformación real, que hoy  las movilizaciones estudiantiles y la ciudadanía en pleno están exigiendo”.

A la académica le preocupa que “una  cuenta pública tan relevante como la del 21 de mayo, parece dar respuesta a temas relacionados a financiamiento, pero no queda claro cómo se va a invertir, pues la institucionalidad es la misma”, y agrega que “en el discurso se habla de una Reforma Educacional, pero lo expuesto no alcanza el nivel de tal transformación, sino que son modificaciones a la estructura ya existente”.

En esa perspectiva, la Dra. Figueroa puntualiza que la educación se debería enfocar en  formar sujetos felices y  mejores. “Es preciso humanizar la educación, devolver el sujeto a los espacios formativos, como protagonista. El modelo económico que prima en la sociedad chilena y en la educación debe humanizarse porque es la única esperanza que tenemos, puesto que seguimos siendo un país tremenda y vergonzosamente desigual. Para superar esta profunda crisis, debemos construir colectivamente una visión país en educación, desde los sueños y los derechos de la gran mayoría”, recalcó.

Miopía política

Por su parte, el director del Departamento de Educación, Dr. Daniel Ríos, coincide con sus pares en orden a que la cuenta pública no consideró las demandas más sensibles del movimiento estudiantil, como educación de calidad y fin del lucro, indicando que “es inconcebible que en el discurso presidencial se hayan omitido las grandes demandas que el movimiento ha venido expresando durante estos años y que tienen un alto respaldo ciudadano. Realmente es una falta de consideración y miopía política no hacerse cargo de estos importantes desafíos para el país”.

 “El gobierno ha perdido una oportunidad histórica para impulsar transformaciones estructurales en la educación chilena. No cabe duda que esta tarea tendrá que ser asumida en el próximo gobierno”, concluyó el Dr. Ríos.


 

• El pleno del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (Cruch), reunido en Punta Arenas, conoció en su sesión de este miércoles (24), los informes de las comisiones creadas para abordar una propuesta de cambios a la PSU, al ranking de notas y al Aporte Fiscal Indirecto, adoptando de inmediato las primeras decisiones de reforma.

Entre los cambios a la PSU, los rectores recibieron informes favorables a varias de las propuestas del Informe de la consultora internacional Pearson, como la eliminación del descuento por las preguntas incorrectas y mejoras técnicas en la elaboración, aplicación y corrección del test.

Sobre esta base, el pleno de los rectores de las universidades tradicionales resolvió aplicar de inmediato algunas de los cambios al test de ingreso, definiendo –además- una entrada en vigencia escalonada en el tiempo de estas enmiendas.

Durante un alto de la sesión plenaria del Cruch, su vicepresidente ejecutivo, Juan Manuel Zolezzi, anunció que este año se aplicarán modificaciones técnicas más internas a la prueba, como documentar cada uno de los procesos de construcción del test. "Ya se inició todo el proceso de documentación de los distintos procesos al interior del Demre y se ha avanzado fuertemente", señaló Zolezzi, según consigna el diario electrónico Emol.

El rector de la U. de Santiago, explicó que, paralelamente, se realizarán cambios más de fondo para mejorar técnicamente la prueba en un plazo de cuatro años. "Eso significa hacer un cambio desde cómo estaba operando la prueba, a una técnica bastante más moderna", señaló Zolezzi.

El principal cambio a la PSU, en cuanto a su metodología, explicó el rector Zolezzi, es que a partir de 2014 (admisión 2015) se eliminará el descuento de puntaje que se realiza por las preguntas respondidas en forma incorrecta, por su influencia en aumentar las omisiones.

También se decidió mejorar el pilotaje que se realiza (en alumnos de cuarto medio) para ver si las preguntas que se incluyen en la PSU son las adecuadas. Éste se hará en la misma prueba, agregando 10 nuevas preguntas a los test.

Zolezzi indicó que esto implicará que la prueba será más larga y, por lo tanto, se extenderá el tiempo para contestarla.

Asimismo, el rector de la U. de Santiago dijo que se avalúan los cambios a la prueba de Ciencias, para evitar el sesgo negativo con los estudiantes de la educación técnica profesional, lo que enfrenta varias dificultades. "Una tiene que ver con que no todos los colegios tienen el mismo currículum, entonces podríamos estar cometiendo errores muy graves si se hace una modificación de ese estilo. Además, si disminuye el número de preguntas, un colegio vulnerable también podría reclamar que tampoco pasaron la materia", explicó.

También los rectores definieron adoptar la Teoría de Respuesta al Item (IRT) en lugar de la Teoría Clásica de la Medición. Este trabajo comenzaría en 2013 y tomaría cuatro años.

Por último, se propuso corregir la escala de las Notas de Enseñanza Media, ajuste que no se ha realizado en los últimos años. Esto significaría un cambio de 10 puntos por año en la relación notas-puntaje.

Fortalecimiento del Ranking

En lo referido al ranking de notas, la comisión ad hoc propuso al plenario de rectores dar libertad a las universidades para que puedan ponderar hasta un 50 por ciento entre las Notas de Enseñanza Media.

Asimismo, se planteó terminar con la brecha de 150 puntos máximo por Ranking, es decir,  quienes están en la parte superior en el promedio de notas de su colegio, reciban mayor bonificación que aquellos que están más cerca del promedio. Actualmente bonifica con hasta 150 puntos a todos aquellos estudiantes que tengan un promedio de notas mayor que el promedio de su establecimiento educacional.

Otra de las medidas es incorporar al Ranking a aquellos establecimientos nuevos o los que no poseen más de 30 alumnos en sus tres últimas generaciones. Para ello, la comisión propondrá que se sumen  las notas entre algunos de estos establecimientos (realizar una especie de cluster de planteles similares) de modo de tener un universo mayor que permita determinar la posición del estudiante y su puntaje de ranking. El año pasado para estos casos sólo se replicó el puntaje NEM para el ranking de notas. Se estima que esto podría beneficiar a aproximadamente 3 mil colegios.

En la agenda a mediano plazo, el Cruch estudiará la pertinencia de que el ranking, además de bonificar en puntaje a quienes estén por sobre el promedio de las tres últimas generaciones, también se considere para quienes estén por debajo del promedio. Es decir, el ranking podría aumentar la ponderación final, como también bajarla. Por la importancia del cambio, la Comisión Ranking de Notas del Cruch solicitó al Demre un estudio sobre el impacto que tendría esta modificación.

Por Katerinne Pavez

• En el “Primer Encuentro Red Escolar de Prácticas Profesionales”, estuvieron presentes los directores y representantes de los establecimientos educacionales que se suman al convenio de prácticas con la Universidad de Santiago, además de la experta en Educación, Dra. Beatrice Ávalos, quien entregó valiosas recomendaciones a los futuros docentes.

Este martes (23) se realizó en el Salón de Honor el “Primer Encuentro Red Escolar de Prácticas Profesionales U. de Santiago”, en el que se anunció oficialmente la disposición de  31 nuevos establecimientos educacionales para que estudiantes de las carreras de Pedagogía en Castellano, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Filosofía, Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales, Pedagogía en Educación Física y Pedagogía en Física y Matemática, realicen sus prácticas profesionales.

La actividad contó, además, con la charla magistral de la Ph.D. en Educación, Dra. Beatrice Ávalos, quien explicó el significado de las prácticas profesionales de los futuros docentes.

La coordinadora general de Prácticas Profesionales, Dra. Ana María Martínez, comentó que de los 52 centros de práctica, 31 han firmado convenio con la Universidad de Santiago y en los que existen un total de 172 estudiantes desempeñándose como practicantes.

Entre otros establecimientos en que los estudiantes pueden desarrollarse como docentes en práctica, se encuentran el Liceo de Aplicación y el Liceo de Niñas N°1 Javiera Carrera.

Ana María Martínez comentó que “el convenio 2013 ya se inició y consiste en que los establecimientos nos otorgan una cantidad de cupos para que ubiquemos estudiantes en esos centros y, posteriormente, nosotros como Universidad, le entregamos algunos beneficios para colaborar con ellos”.

En tanto, la Dra. Beatrice Ávalos, experta en educación, expuso una serie de recomendaciones a las y los estudiantes que inicien su proceso de prácticas profesionales.

“Es importante que los estudiantes en práctica conversen con sus profesores guías y ojalá ellos mismos reflexionen, y escriban esas reflexiones, sobre los casos interesantes o difíciles que van enfrentando”, detalló la experta.

Ávalos, además, sostuvo que “a veces a los jóvenes no les gusta escribir pero eso les puede ayudar mucho porque después vuelven a leer esa reflexión y pueden compartir y usar esa información para mejorar como profesional”, agregó.

La Ph.D. en Educación destacó la relevancia de que haya una relación estrecha entre los colegios de práctica y la institución que forma a los futuros profesores. “Para eso se requiere que haya una organización clara, de manera que se pueda producir retroalimentación constante entre ambas instituciones”, señaló.

“Yo espero que los directores de los establecimientos tomen este convenio con entusiasmo y faciliten la integración de los practicantes a sus colegios y liceos”, concluyó Ávalos.

En la ceremonia de presentación del convenio estuvieron presentes los directores y representantes de varios centros de práctica, junto al decano de la Facultad de Humanidades, Dr. Augusto Samaniego, y el director del Departamento de Educación, Dr. Daniel Ríos.

Por Alex Araya

• El rector de la U. de Santiago y vicepresidente ejecutivo del Consejo de Rectores, Cruch, valoró la llegada de Carolina Schmidt a la cartera de Educación, asegurando que ella tendrá la difícil tarea de “recomponer los ánimos” tras la destitución constitucional de Harald Beyer.

Este lunes (22) al mediodía el Presidente Sebastián Piñera dio a conocer el nombre de quien reemplazará al destituido ministro Harald Beyer en la cartera de Educación. Luego de una breve ceremonia en el Palacio de La Moneda, Carolina Schmidt, hasta hoy titular del Servicio Nacional de la Mujer (Sernam), asumió el nuevo cargo en el Ministerio de Educación.

Para el rector de la Universidad de Santiago y vicepresidente ejecutivo del Consejo de Rectores, Cruch, Juan Manuel Zolezzi, “el Presidente Piñera fue consecuente con lo que dijo en los últimos días, donde él establece que lo que se requiere en estos momentos es una persona que pueda instaurar el diálogo con los distintos actores y se puedan llegar rápidamente a los acuerdos necesarios para avanzar”.

En ese contexto, y con el nombramiento ya formalizado, Zolezzi planteó que con las características que se conocen de la nueva ministra de Educación, “se estaría trabajando en esa línea y eso me parece una buena señal”.

El rector de la U. de Santiago comprometió la cooperación de todas las universidades del Consejo de Rectores con la nueva autoridad, “sin perjuicio que pondremos en el lugar que corresponde las diferencias que pueda haber, y las señalaremos, pero nos interesa, lo más rápidamente posible, establecer diálogos que vayan en el camino de lograr algunos acuerdos”.

Zolezzi planteó que la ministra Carolina Schmidt debe asumir “una tarea de marca mayor”, ya que tendrá que “recomponer los ánimos” que quedaron dañados con la destitución del Ministro Beyer. “Las cosas no están tranquilas en el Parlamento, en el ámbito político, en el ámbito de los distintos actores que tienen que ver con la educación y es ahí donde la nueva secretaria de  Estado va a tener una tarea fundamental”.

En todo caso, el Rector Zolezzi se mostró confiado en que se puedan lograr acuerdos en los proyectos que el gobierno tiene en carpeta, para “agilizarlos en el Congreso”.

Por Pablo Véliz

• El rector de la U. de Santiago y Vicepresidente ejecutivo del Cruch, aseguró que habría preferido que Beyer renunciara y destacó que “él generó algunas ideas importantes en varios temas”, aunque a su juicio, le faltó mayor capacidad de diálogo.

Cuando sólo han pasado algunas horas desde que el Senado destituyera al ex ministro de Educación, Harald Beyer, las reacciones siguen en el mundo político y también en el ámbito académico.

En este nuevo escenario, el rector de la Universidad de Santiago y vicepresidente ejecutivo del Consejo de Rectores, Juan Manuel Zolezzi, aseguró que esta decisión tomada por la Cámara Alta, demuestra que “las instituciones que están establecidas en la Constitución, han funcionado, independientemente que a uno puede gustarle o no  la definición”.

Zolezzi manifestó que a su juicio  la renuncia del ministro habría sido la mejor  opción “tal como se lo ofreció el senador Bianchi. Por el bien y la unidad del país, habría sido conveniente”, aseguró.

El vicepresidente del Cruch valoró el trabajo que alcanzó a desarrollar Harald Beyer en los 15 meses que estuvo al mando de la cartera, reconociendo que “él generó algunas ideas importantes respecto de temas como el acortamiento de carreras o los aranceles de referencia, que fueron, en alguna medida, respondidos también por el Consejo de Rectores”.

Pero también hubo espacio para analizar las deficiencias de la gestión del ex ministro, donde Zolezzi aseguró que “en general, yo diría que faltó un poco de diálogo con los distintos actores”, lo que atentó “para avanzar en los múltiples temas”.

Reemplazo del titular

El rector de la U. de Santiago planteó que es necesario que se nombre a la brevedad una nueva autoridad en la cartera de Educación, ya que adelantó  hay muchas tareas que cumplir y desarrollar. “Hay que mejorar los proyectos que están en el Parlamento y eso requiere que quien llegue se empape lo más rápidamente posible de toda la situación de la educación superior y escuche las distintas opiniones que hay sobre los distintos proyectos, para hacer los ajustes correspondientes y poder avanzar”.

Juan Manuel Zolezzi cree que la nueva autoridad de Educación “tiene que ser una persona que venga dispuesta a escuchar a los distintos actores. Que plantee sus lineamientos y que permita hacer un trabajo en conjunto”.

El rector de la U. de Santiago, terminó el análisis de lo que debiera ser el nuevo escenario en la educación, luego de la destitución de Harald Beyer, asegurando que  hoy la Educación Superior “no es un tema de expertos solamente, sino que es de actores sociales que están presentes en el país”.

Por Pablo Véliz
 

• Jóvenes participaron en seminario sobre el sistema de Educación Superior en Chile, el que contó con la participación del especialista Francisco Javier Gil, director de la Cátedra Unesco “Inclusión a la Educación Superior”.

Este viernes (12) se dio inicio al seminario “Acceso e inclusión a la Educación Superior”, organizado por la U. de Santiago, la fundación Equitas y la Cátedra Unesco - U. de Santiago de Inclusión en la Educación Superior.

A este primer encuentro de la serie de exposiciones, realizado en la sede Oreal/Unesco de Santiago, llegaron numerosos estudiantes, algunos de ellos representantes de sus centros de alumnos y federaciones, quienes participarán activamente en las charlas y conversatorios que se tienen programados.

La exposición inaugural estuvo a cargo del director de la Cátedra Unesco “Inclusión a la Educación Superior”, Francisco Javier Gil, quien explicó el estado del acceso e inclusión a la Educación Superior chilena.

“Uno de los problemas serios que tiene Chile en materia de educación, a pesar de que se ha avanzado en muchos planos, es el tema del acceso”, señaló el experto. “Por una parte la mitad de los jóvenes que acceden no se titulan nunca y, por otro lado, hay 345 colegios en los cuales ningún estudiante alcanza los 500 puntos en la PSU. Nosotros queremos generar cambios porque nos negamos a aceptar que haya un solo colegio en Chile en que no haya un joven talentoso”, sostuvo.

El director de la Cátedra Unesco añadió que este seminario forma parte de su programa. “Queremos difundir las investigaciones que hacemos permanentemente, de modo que también haya jóvenes que compartan esta información en sus medios y sean ellos quienes generen los cambios que con urgencia necesita el país”, dijo el experto en temas educacionales.

Del mismo modo, el director del Instituto Internacional de la Oreal/Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, Pedro Henríquez, expuso su visión sobre el estado actual y los desafíos de la Educación Superior en la región.

“Es importante ir generando sensibilidad desde que los jóvenes empiezan a dar sus primeros pasos en la Educación Superior”, dijo el especialista.

“En Chile es un tema relevante sobre todo porque los estudiantes de Educación Superior, independientemente de su planteamiento ideológico, han sentido la necesidad de influir en el campo de las políticas públicas. El sistema en Chile ya no resiste más modificaciones parciales sino que hay que hacer una revisión completa y funcional a los intereses del país”, agregó Henríquez.

La visión de los estudiantes

El inicio del seminario tuvo una importante asistencia de líderes y representantes estudiantiles.

Los jóvenes valoraron la iniciativa y destacaron la importancia de obtener información de peso ante el debate público sobre la calidad del sistema educacional en Chile.

El vicepresidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Viña del Mar, Sebastián Godoy, consideró, “sumamente importante para los dirigentes del movimiento estudiantil y particularmente de la Confech, el que podamos recibir insumos ya no tan políticos sino técnicos y oficiales sobre el estado del problema educacional y la crisis estructural que tiene este modelo, segregador y excluyente”.

El estudiante añadió que, “es importante que estas instancias nos permitan establecer un debate técnico en el día de mañana sobre el país que queremos”.

En la misma línea, Camila Hernández, representante del liceo Tajamar, consideró que “este seminario expone ideas que el movimiento estudiantil ha puesto en la palestra”.

“Son las demandas que el pueblo entero, a través de todos los años que ha estado movilizado, quiere solucionar. Mi interés en participar de esto es informarme con datos más exactos con expertos en el tema, para transmitir esto a mis compañeros que están inmersos en el movimiento estudiantil”, sostuvo Hernández.

En tanto, la vicepresidenta de la Federación de Estudiantes de la U. de Santiago, Camila Carrasco, afirmó que es “fundamental que como estudiantes, como dirigentes y como parte de la sociedad se nos entreguen elementos concretos que demuestran lo poco equitativa que es la Educación Superior”.

“Hoy en día, como dirigentes y movimiento social por la educación, hemos demostrado que en el fondo falta una inclusión, un sistema que muestre los talentos que tenemos muchos estudiantes chilenos y, por lo tanto, es necesario cambiar estructuralmente el sistema de acceso y qué mejor que comenzar con una actividad que nos entregue los elementos concretos para poder defender un sistema que permita considerar los talentos de los estudiantes, las notas y no solamente la PSU”, aseguró la representante estudiantil.

Por Alex Araya
 

• La especialista en Currículum y Evaluación y directora (s) del Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades, Andrea Rodríguez, criticó que esta evaluación no contemple las Pedagogías de Inglés, Educación Física y Filosofía. Esta prueba, de carácter voluntario para egresados 2012 de Educación de Párvulos, Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Media, se aplicará los días 26 y 27 de abril próximos.

El test fue impulsado en el proyecto de Carrera Docente (actualmente en trámite en el Congreso Nacional) y se aplicó por primera vez en2008, midiendo los conocimientos disciplinarios y pedagógicos de los profesores de Educación de Párvulos y Educación Básica.

Este año  se amplió el universo, e incluye por primera vez a los egresados de Pedagogía en Educación Media en las áreas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Biología, Física y Química, pero exceptúa las Pedagogías de Inglés, Educación Física y Filosofía.

Sesgo

La académica Andrea Rodríguez, directora (s) del Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades, señaló que la Prueba Inicia 2013 está sujeta a los estándares orientadores que presentó el Mineduc, por lo tanto el proceso y resultados de esta evaluación serán diferentes a las pruebas anteriores.  “La labor del profesor es compleja y multifactorial y no está referida solamente al contenido teórico. La prueba del 2008 no es la misma, no son comparables los resultados que puedan presentar”, advirtió la experta.

En relación a la incorporación de las pedagogías medias a la evaluación, la especialistaindicó que “si se intenta resguardar la calidad y la formación inicial docente, deberían entran todas las pedagogías, incluyendo Inglés, Educación Física y Filosofía, y no establecer pedagogías de primera y segunda categoría. Es positivo que más pedagogías se acojan a esta evaluación, pero si se intenta dar una señal potente para resguardar ese nivel de calidad sedeberían considerar todas”.

Expectativas

La expectativa frente a la nueva Prueba Inicia, que tiene el jefe de Carrera de Educación General Básica (EGB) del Departamento de Educación, Jaime Retamal, es que “no haya ninguno reprobado”. Cada generación es distinta, indicó el académico, “cada estudiante tiene particularidades, por lo tanto, lo ideal es mantener o superar el puntaje de 2011”.

Si bien para Retamal, esta evaluación es importante porque entrega información dura sobre los procesos de formacióninicial docente, la consideró sólocomo “una ayuda o un instrumento orientador”.

El defecto de la evaluación

Andrea Rodríguez, recalcó que las pruebas estandarizadas que se aplican en la educación chilena debieran ser valorizadas no solamente por sus resultados sino por el proceso que siguen.

En tanto, Jaime Retamal añadió que la Prueba Inicia “no es una fórmula para mejorar la enseñanza en Chile, es solamente un instrumento que nos entrega información sobre cómo están los procesos en las universidades y en los institutos de educación superior que imparten Pedagogía, pero una prueba estandarizada no nos formateará e indicará cómo tenemos que hacerlo”.

Por Katia Miranda

• Los dos equipos establecerán el cronograma de cambios a la PSU y al Ranking de Notas, el que será evaluado por los rectores en su próxima sesión del 25 de abril.

El Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (Cruch) constituyó dos comisiones para examinar y proponer un cronograma de mejoras en los instrumentos de admisión a las universidades, PSU y Ranking de Notas. Las propuestas serán evaluadas por el pleno del Cruch el próximo 25 de abril.
A estas comisiones se suma un tercer grupo de trabajo que elaborará una propuesta de cambio para el Aporte Fiscal Indirecto, teniendo como base la propuesta que realizara el Ministerio de Educación en la última sesión plenaria del Cruch.

Tras la constitución de las comisiones, éstas tienen un plazo de tres semanas para plantear las agendas de corto, mediano y largo plazo, y continuar su trabajo durante los meses siguientes.

La comisión de Ranking de Notas está constituida por el prorrector de la Universidad Católica de Chile, Guillermo Marshall (coordinador del grupo de trabajo); Francisco Javier Gil, asesor en políticas de inclusión de la Unesco, UC y U. de Santiago; Eduardo Rodríguez, director del Demre; y Mariana González, encargada de Estudios del Demre.  

En tanto, la comisión que analizará cambios a la Prueba de Selección Universitaria estará conformada por la académica de la Universidad de Tarapacá, María Elena González (coordinadora de la instancia); el rector de la U. de Santiago y vicepresidente del Cruch Juan Manuel Zolezzi; Jorge Manzi, integrante del Comité Técnico Asesor y director de Mide UC; Patricio Aceituno, vicerrector de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile; Mariana González, del Cruch; y Eduardo Rodríguez, del Demre.

La comisión de Ranking tendrá entre sus primeras tareas realizar simulaciones para evaluar cómo profundizar el impacto de este instrumento en el proceso de admisión. Ambas comisiones definieron su calendario de reuniones para los próximos quince días.

A estos dos grupos de trabajo se sumó otro equipo para analizar la propuesta de cambios al sistema de Aporte Fiscal Indirecto, que estará integrado por los rectores Sergio Bravo, de la Universidad de la Frontera; Héctor Gaete, de la Universidad del Bío Bío, el prorrector de la Universidad Católica de Chile, Guillermo Marshall, más un representante de la Universidad de Chile y otro de la U. de Santiago, por definir.
 

Por UdeSantiago al Día

• Las directoras alternas del Centro Intercultural Rangin Wenumapu, del Departamento de Educación de la U. de Santiago, Gricelda Figueroa y Elisa Loncón, acompañadas de las investigadoras de la Universidad de Antioquia (Colombia), Hilda Mar Rodríguez y de la Universidad de Costa Rica, Hannia Watson, visitaron dos establecimientos educacionales en los que se desarrollan pioneros proyectos educativos interculturales.

Los recorridos por estos centros educacionales se realizaron con el fin de aglutinar experiencias en el plano de la educación intercultural, y se enmarcan en el Programa de la Red Internacional de Docencia “Educación, Diversidad Cultural e Interculturalidad”, iniciativa apoyada por La Rábida de la Universidad Internacional de Andalucía.

La primera visita se realizó al Liceo Municipal Alcalde Jorge Indo, de Quilicura, que desde 2010 desarrolla un proyecto educativo centrado en la interculturalidad para las pedagogías medias. Este liceo presentó una propuesta curricular que incluyó en los cuatro cursos de enseñanza media el subsector de aprendizaje “Culturas Originarias de América”, convirtiéndose en el único establecimiento en Chile en tener planes y programas propios de lenguas indígenas.

Este subsector es impartido por educadores tradicionales, pertenecientes a las culturas mapuche, aymara y rapa nui. “El proyecto tiene complejidades porque la tendencia de los sistemas educativos y políticos no es a la interculturalidad, sino más bien a la hegemonía. Los que abrazamos un proyecto de esta naturaleza ya lo hacemos contra la corriente”, afirmó el director del Liceo, Jorge Robles.

La educadora tradicional del plantel, María Callasaya, de origen aymara, reconoció que enseñar su lengua y cultura en el Liceo ha sido muy estimulante porque “he logrado que los estudiantes entiendan la cultura aymara, mi mundo, mi lengua y las tradiciones de la precordillera andina”. Para ahondar en este conocimiento, la educadora se ha propuesto gestionar un viaje con los jóvenes al altiplano.

El Liceo desarrolla su quehacer educacional sobre la base de cinco lineamientos: creación de planes y programas propios; talleres que permitan aproximarse a la lengua, el arte y la cosmovisión indígena (cerámica, telar, danza, palín); celebración hitos como el Año Nuevo Indígena (24 de junio) y la Feria de la Interculturalidad; transversalidad, vinculada a la formación ético-valorativa e identitaria; y un quinto lineamiento, dirigido a las comunidades y organización de todos los estudiantes con ascendencia indígena.

Para el director Robles “hay una lucha que tenemos que dar porque se debe reconocer que el educador tradicional tiene otra vía de formación que es tan legítima como la universitaria”.

La académica Elisa Loncón, por su parte, indicó que los educadores tradicionales en Chile tienen un sentimiento de dolor porque “fueron castigados, marginados por su lengua de origen y a pesar de ello, siguen creyendo en la escuela y enseñan su lengua y cultura”.

Plan intercultural con niños

La segunda visita se realizó a la Sala Cuna y Jardín Infantil Intercultural Pewmayen,  dependiente de la Corporación Educacional y de Beneficencia Cristo Joven en la Población La Faena, comuna de Peñalolén.

Se trata de una de las pocas salas cuna que diseña su propio plan educacional con enfoque intercultural. Además de ello, el establecimiento se apoya en diferentes disciplinas orientadas al desarrollo humano como la Pedagogía Waldorf, que considera el ser humano como un todo integrado en lo físico, anímico y espiritual; el aprendizaje por imitación; la relevancia de los elementos de la naturaleza; la neurociencia y lenguaje; y el movimiento libre de Emmy Pickler; o la pedagogía del amor de Humberto Maturana.

Inclusión

En otro aspecto, la U. de Santiago está impulsando el Proyecto “Inclusión con equidad de pueblos originarios y afro-descendientes en la Educación Superior”, patrocinado por Iesalc (Unesco) para la inclusión de los pueblos originarios y afrodescendientes. “Hemos conformado una coordinación interna constituida por las facultades Tecnológica, de Humanidades, Ciencias Médicas, la Federación de Estudiantes y otras Unidades. El primer objetivo es levantar un catastro dentro de la comunidad universitaria sobre pertenencia a los pueblos originarios y afrodescendientes, lo que también se trabajará con la Vicerrectoría de Vinculación con el Medio”, explica la Dra. Gricelda Figueroa.

Por Katia Miranda