Hace más de 1 año que un equipo de académicos de distintos departamentos de la Facultad, junto a la gobernanza de la misma, trabajaron en el proyecto de continuidad a la línea de trayectoria curricular basada en innovación y emprendimiento que las carreras de Ingeniería Civil, adoptaron.

El objetivo era presentar un Diplomado en Innovación y Emprendimiento para formar profesionales con habilidades de innovación para que puedan articular procesos de innovación al interior de sus organizaciones o en sus propios emprendimientos.

El diagnóstico de que Chile debe aumentar sus índices de innovación tecnológica y promover el emprendimiento en esa línea, es compartido por la Facultad de Ingeniería, la que tras adoptar la ejecución del proyecto Nueva Ingeniería 2030 ha realizado adecuaciones en las mallas curriculares de Ingeniería Civil que van en esa línea, sin embargo, faltaba abordar la continuidad formativa.

Corfo ha levantado líneas para las universidades para el desarrollo de productos tecnológicos y ese desarrollo de habilidades se sitúa en medio de lo profesional y lo científico.

Es por eso que, tras un año de trabajo, la Facultad de Ingeniería tiene listo su Diplomado en Innovación y Emprendimiento tecnológico.

“La tendencia es que los programas de I + E tecnológico son los que van a tener potencial. La Facultad hace el esfuerzo y junto al Decano Espinoza, al Vicedecano de I+D, Dr. Cristián Vargas, a la Vicedecana de Docencia, Dra. Rosa Muñoz y al Dr. Daniel Gálvez, se pudo elaborar esta propuesta que viene a dar respuesta a una necesidad real y que es dar valor agregado a la educación continua, focalizándola en la solución tecnológica a determinados problemas” señaló el Dr. José Luis Salazar, del Departamento de Ingeniería Química y quien será el director de este Diplomado.

En la propuesta se encuentran todas las visiones de académicos que se capacitaron en Münster, en la arista de transferencia tecnológica, quienes observaron cómo funciona la educación continua en Europa y aprendieron de las dinámicas y de la búsqueda de oportunidades en las empresas. “Eso es lo que quiere la Facultad y el proyecto Nueva Ingeniería 2030 de Corfo, porque el plan de estudios incorpora una línea de I+E y nuestras carreras tendrán esta trazabilidad hacia la educación continua”.

Sobre los módulos del Diplomado, éstos se basarán en metodologías probadas, como el design thinking, para identificar problemas o necesidades. “Hay que vivir el problema y empatizar con quién lo vive. El proceso es el todo”.

El ciclo tendrá 180 horas en formato b-learning, que permitirá obtener un proyecto de integración. “El Diplomado conectará con profesionales con otras miradas; para efectos del diseño es fundamental incluir otras disciplinas que son lejanas a la ingeniería dura, pero sumamente necesarias para enriquecer el proyecto”, destacó el Dr. Salazar.

Dentro de la infraestructura se utilizará toda aquella disponible en la Facultad para que el proceso de innovación sea completo. Las fortalezas de este Diplomado serán su multidisciplina, el trabajar con el concepto de emprendimiento tecnológico, y la actualización de la educación continua con un proyecto que dará continuidad a un futuro Magíster y Doctorado, “ciclo que va a ser identificable con un sello. La Facultad de Ingeniería podrá ser distinguida por el concepto de emprendimiento tecnológico”, precisó.

El Diplomado espera ser lanzado durante el primer semestre del año y con un perfil de ingreso bastante amplio. Los resultados se verán en algunos años, incluso con la posibilidad de que los estudiantes se titulen vía proyecto de emprendimiento “y cuando sea natural para ellos trabajar en ambiente multidisciplinario. Hay una base para lograr esto y que ha sido el trabajo en equipo; la Facultad ha dado ese paso para incluir miradas diversas al momento de dar respuestas a la industria, y eso va a permear a los estudiantes y fortalecerá su formación profesional”.

Generar una propuesta para promover la percepción de autoeficacia hacia la Física, implementando metodologías activas -o de aprendizaje activo- en el aula escolar, fue el objetivo del estudio adjudicado al Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (Fondecyt iniciación) que lideró la académica del Departamento de Física del plantel, Dra. Carla Hernández. 

En un contexto en que Chile es el quinto país con mayores diferencias de género para el estudio de carreras científicas -según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2018-, la académica buscó investigar mecanismos para disminuir las brechas entre alumnas y alumnos en el aprendizaje de la Física.

La idea de trabajar con estas metodologías -que desde hace 40 años se vienen desarrollando- parte porque han demostrado potenciar el aprendizaje en la educación superior: "Se sabe que son efectivas bajo ciertas condiciones y ciertos contextos, pero la mayoría de los estudios que hay sobre su efectividad son a nivel universitario, y muy poco se ha explorado a nivel escolar", señaló la subdirectora de Vinculación con el Medio del Departamento de Física. Junto con ello, se ha investigado su impacto en la reducción de brechas de género, aunque con resultados aún no definitivos.

Las metodologías activas se basan en la construcción del aprendizaje entre pares, ya que son los estudiantes quienes buscan las respuestas, y los profesores quienes los estimulan con preguntas y actividades. El alumnado pasa a ser protagonista de la clase, lo que trae un beneficio para las mujeres: "En el momento en que tienen ese rol protagónico es más probable que haya un empoderamiento, que te guste mucho más la disciplina por el hecho de que ves que es algo que puedes hacer. Es darles más oportunidades a las mujeres en el aula", señaló la investigadora.

La Dra. en Didáctica de la Matemática y las Ciencias Experimentales, también consideró en el estudio que las diferencias de aprendizaje entre alumnos y alumnas está vinculado con la percepción de su autoeficacia, es decir, con las creencias de sus propias capacidades. Existen cuatro fuentes que contribuyen a su desarrollo: la relacionada a la percepción personal, a la comparación con sus pares, a los estímulos del medio, y finalmente, a las características fisiológicas. Los estudios sobre esta materia han mostrado que la autoeficacia se correlaciona positivamente con el rendimiento, por lo que, al implementar además metodologías activas, el impacto puede ser mayor.

Uno de los hallazgos de la Dra. Hernández fue que, al diagnosticar la percepción de autoeficacia hacia la Física, esta resultó ser mayor en hombres que en mujeres, sin embargo "nos dimos cuenta de que el factor que depende de los estímulos sociales, por ejemplo, de las familias o los docentes, está afectando negativamente la percepción tanto a hombres como a mujeres. Ahí hay algo que hay que debe ser abordado en las escuelas", destacó la doctora Hernández. 

Por otro lado, se observó una mejor percepción de la autoeficacia para las estudiantes que están en colegios de mujeres, porque el no tener un par masculino con el cual compararse -señaló la investigadora- hace que las alumnas se sientan mejor.

El estudio también constató la mejora del conocimiento en Física mediante el uso de metodologías activas. Al comparar el antes y el después del aprendizaje, se evidenció que los resultados coinciden con lo que se reportaba en estudios anteriores, aunque a nivel universitario. Sin embargo, en estos hallazgos también influye el nivel de razonamiento del estudiantado que se pudo diagnosticar: "Es muy alto el porcentaje de estudiantes que está en un nivel de razonamiento concreto, que es el más bajo, y eso podría explicar en parte por qué en PISA también les va mal", recalcó la académica.

Para la realización de esta investigación, primero se trabajó durante un año con profesores de Física, quienes asistieron a la Universidad de Santiago para participar en talleres de capacitación gratuitos; de ellos, nueve continuaron con el proceso para construir en conjunto una propuesta de implementación de metodologías activas en el aula, formando la primera comunidad de desarrollo profesional docente en física del país. Luego, se fueron observando durante dos meses los aprendizajes de la disciplina en cinco colegios de la Región Metropolitana, abarcando alrededor de 450 estudiantes. Para esto, se aplicaron tres instrumentos reconocidos, pero adaptados al contexto escolar. Uno de ellos, para determinar el nivel de logro en física, otro para la percepción de autoeficacia, y el último para el nivel de razonamiento de los estudiantes.

"En el proyecto resultó muy bien la comunidad docente que conformamos con los profesores de física que participaron del proyecto. Con ellos nos juntábamos todos los viernes a trabajar, discutir, y a generar y validar propuestas. Es difícil que se generen grupos de colaboración de este estilo dentro de las escuelas, pero las metodologías activas lo requieren y para ello el apoyo desde la Universidad es fundamental", declaró la Dra. Hernández.

Añadió que los resultados del estudio son relevantes, pero en ningún caso son concluyentes. Con la existencia de elementos socioculturales que influyen en la baja percepción de autoeficacia, las brechas de género en el aula se mantienen, pese a que las metodologías activas ayudan a reducirlas. "El problema es que en esos estímulos hay mucho estereotipo. Cuando uno cambia las metodologías, se logran hacer ciertos cambios, pero jamás va a ser un cambio radical mientras haya toda una historia cultural en torno al estudiantado", explicó la académica de la Usach. El llamado es a seguir profundizando en esta línea, para llegar a generar algún diagnóstico a escala nacional.

El hecho de que estas metodologías no estén siendo implementadas en la educación secundaria del país responde a problemáticas como la desvinculación entre la investigación y el aula: "Los docentes, además en el colegio, no tienen mucho tiempo como para dedicarlo a leer investigaciones o revistas", recalcó la doctora Hernández. Asimismo, mencionó la existencia de un componente en la formación profesional de los profesores, en el que se mantiene la enseñanza por métodos tradicionales. "Formamos profesores de una manera tradicional pidiéndoles que sean innovadores, pero acá la mayoría de los cursos de Física son expositivos, y después les pedimos a ellos que no enseñen de esta manera en la escuela".

La relevancia de este Fondecyt iniciación -para la Dra. Hernández- es que ha generado un proceso de reflexión que considera a los estudiantes, el contexto, las escuelas y la formación de los profesores, previo a la implementación exitosa de las metodologías, y que podría ser replicado en otras comunidades de desarrollo profesional. Lo más importante, según la académica, es lograr trabajar en conjunto con los pares docentes, hacer constantes diagnósticas de trabajo, y reflexionar sobre los roles del profesor y los estudiantes en el aula. Este es un proyecto que demuestra la viabilidad de hacer clases diferentes, que promuevan el aprendizaje activo en el aula, sin necesidad de grandes cambios, concluyó.

El Consejo de Rectores informó que los postulantes que el 27 de enero no pudieron rendir las pruebas de Matemáticas y/o de Lenguaje y Comunicación, podrán hacerlo en una tercera instancia, que se realizará los días martes 4 y miércoles 5 de febrero.

De acuerdo al Vicepresidente del CRUCh, Aldo Valle, los afectados rondan entre las 4 mil 500 y 5 mil personas, correspondientes al 1,5% y 1,7% del total de inscritos. Consultado sobre si esta es la última instancia para rendir la PSU, aseguró que “no hay otra oportunidad”.

El día martes se dará la PSU de Lenguaje y Comunicación a partir de las 10.00 horas. En el mismo horario, pero el día miércoles, será el turno del examen de Matemáticas. Los locales serán definidos e informados por el Demre.

Historia

Por otra parte, el rector Valle también se refirió a acuerdos asumidos durante la sesión del Consejo de Rectores de este miércoles recién pasado, reunión realizada en el salón Danubio del Hotel San Francisco, en la comuna de Santiago.

El primero permitirá que las universidades abran cupos adicionales hasta completar un aumento del 5% en aquellas carreras que ponderen la PSU de Historia. Para asignar tales vacantes, podrán utilizar los instrumentos que cada una determine en su sistema de admisión especial.

Como requisito, los alumnos deberán figurar como inscritos en la PSU de Historia y haber postulado a las carreras que establecían una ponderación para dicha prueba. Esta convocatoria se realizará a más tardar el día 4 de marzo y los resultados de selección se darán a conocer el 12 del mismo mes.

Ingreso especial

En segundo término, los rectores establecieron que las universidades podrán ampliar hasta un 20% su ingreso especial, a objeto de completar las vacantes ofrecidas. Para las universidades ubicadas en zonas extremas, el aumento podrá llegar hasta el 30%.

En ambas situaciones, el Rector Valle aseguró que las instituciones de educación superior deben procurar cumplir con no superar el 2,7% de aumento de la matrícula global que impone la ley para las universidades adscritas a la gratuidad.

Cronograma se mantiene

Finalmente, el Vicepresidente del CRUCh aseguró que se mantendrán sin alteración las fechas programadas para este Proceso de Admisión 2020. Es decir, que los resultados de la prueba se conocerán, para todos, el 24 de febrero, mismo día en que comenzarán las postulaciones.

De acuerdo al Prorrector de la Universidad de Santiago, Jorge Torres Ortega, la fecha de la Feria del Postulante de la Usach se mantendrá inalterable y se realizará a partir del 24 de febrero, tal como establecía el cronograma con las últimas modificaciones en el proceso.

La entrega de los resultados del proceso de selección para la admisión 2020 se realizará el lunes 9 de marzo.

Este lunes comenzó la segunda rendición de la Prueba de Selección Universitaria para los postulantes que no pudieron realizar la PSU en primera instancia. A las 10.00 horas, se dio inicio al examen de Matemáticas en 248 recintos distribuidos en 38 ciudades del país. 

El Consejo de Rectores señaló que el proceso continuará sin ninguna alteración y que informarán medidas para quienes no hayan podido dar la prueba el miércoles 29 de enero. 

Balance de la jornada

El rector Aldo Valle, vicepresidente ejecutivo del CRUCh, entregó un balance del primer día de la segunda aplicación de las Pruebas de Selección Universitaria (PSU). La autoridad sostuvo que “tenemos confianza en que esta segunda rendición de las PSU culmine con tranquilidad y, ojalá, con los mejores estándares cuantitativos y cualitativos, por el bien de la educación superior del país”.

De acuerdo con datos del Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la U. de Chile, la prueba de Lenguaje y Comunicación se aplicó en los 236 locales habilitados para la aplicación de esta evaluación, que se inició a las 16.00 horas, aunque en algunos establecimientos hubo retrasos en el inicio de la aplicación. “Solo en algunos casos se observaron incidentes, que no dieron lugar a suspensión parcial y mucho menos total respecto al uso de estos locales”, dijo Valle. 

En cuanto a la prueba de Matemática –que se rindió desde las 10.00 horas- la aplicación se concretó en el 95,56% de los 248 locales habilitados para esta prueba. En este caso, solo en siete recintos se suspendió el proceso, mientras que en otros cuatro se registraron suspensiones parciales.

Ciencias

Sobre la Prueba de Ciencias, que se rendirá este martes 28 de enero desde las 10.00 horas, la autoridad del CRUCH llamó a las personas habilitadas para esta evaluación a asistir a los locales de aplicación y planteó que “tengan las familias y los postulantes la tranquilidad de que se va a rendir la prueba mañana”.

De acuerdo al CRUCh, los resultados de la prueba se darán a conocer el 24 de febrero de 2020. En esta misma fecha se iniciará la etapa de postulaciones, la cual se extenderá hasta el día 28. 

La entrega de los resultados del proceso de selección para el periodo de admisión 2020 está programada para el lunes 9 de marzo.

A raíz de las dificultades que ha experimentado el actual proceso de rendición de la Prueba de Selección Universitaria, PSU, el rector de la Universidad de Santiago, Dr. Juan Manuel Zolezzi Cid, hizo un llamado a las y los jóvenes a permitir el normal desarrollo del examen.

“Sabemos que la Prueba de Selección Universitaria (PSU), como instrumento para el ingreso a la educación terciaria, no refleja todas las potencialidades de las y los jóvenes, y puede ratificar las desigualdades presentes en la educación escolar”, señaló Zolezzi, a través de un comunicado, agregando que “somos conscientes que la educación es un derecho consagrado y que la PSU no es suficiente para reconocer los talentos de nuestros estudiantes que se han preparado por meses e incluso años”.

No obstante lo anterior, a través de la misiva pública, expresó que “vulnerar los derechos de estos jóvenes y sus respectivas familias, no es la forma de empatizar con la demanda educacional, porque son los más vulnerables quienes no podrán ingresar a la educación superior y con ello, tendrán menos posibilidades de acceder a los beneficios económicos estatales como la gratuidad, becas de arancel, becas de alimentación, transporte y otros”.

Luego la autoridad universitaria precisó: “hago un sentido llamado a los jóvenes, así como a las y los dirigentes estudiantiles, para que permitan a sus compañeras y compañeros, rendir tranquilamente su prueba para ingresar a la educación superior. Muchos de ellos no tienen la posibilidad de tomarse un año sabático, perfeccionar su inglés o bien, matricularse en un preuniversitario, por lo que es muy probable que incluso queden fuera de la educación terciaria”, agregó el rector.

En el texto, el Dr. Juan Manuel Zolezzi destacó, además, las relevantes iniciativas que ha impulsado nuestra Casa de Estudios, contribuyendo a un acceso más justo a la educación superior.

“Desde la Universidad de Santiago de Chile, entendemos esa desigualdad y es por ello que hemos sido pioneros en materia de inclusión, honrando nuestra misión como Universidad estatal y pública. Ampliamos las posibilidades de acceso, vía bonificación al 15 por ciento mejor de cada colegio, y establecimos el acompañamiento académico durante los primeros años universitarios a aquellos jóvenes vulnerables que, en muchos casos, son los primeros integrantes de sus familias en ingresar a la educación superior”.

“Asimismo –añadió–, iniciamos el programa propedéutico, favoreciendo el ingreso de estudiantes con bajo puntaje PSU, pero con buenos resultados en la Educación Media. A esta iniciativa se suma el Ranking de Notas como factor de selección universitaria y la política pública en que se transformó el Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PACE), descentralizando y beneficiando a jóvenes de todo Chile. Sin embargo, aún existen elementos por resolver en el sistema educacional chileno”, recalcó.

“Es por ello que reitero el llamado a los jóvenes a ser solidarios con sus pares, permitiéndoles ejercer su derecho a dar la PSU en condiciones adecuadas. Y, asimismo, expreso mi voluntad para dialogar y avanzar conjuntamente, en concretar los cambios que requiere el proceso de admisión. Esto solo es posible de alcanzar sin acciones que coarten la libertad del otro y favoreciendo que todas y todos tengan las mismas oportunidades para iniciar el camino profesional que anhelan”, subrayó el rector de la Universidad de Santiago, Dr. Juan Manuel Zolezzi, a través del comunicado.

La Vicerrectoría de Vinculación con el Medio Usach, en conjunto con la Fundación Enseña Chile, invitaron a la comunidad de la Universidad de Santiago a presenciar el documental “La Sala Enseña”, pieza audiovisual que muestra el contexto actual de la educación en Chile con enfoque en territorios vulnerables.

En el registro audiovisual aparecen diversas figuras de la política y la educación entre las que se pueden mencionar a Beatrice Ávalos, Premio Nacional de Educación; Mario Waissbluth, fundador de Educación 2020; el Presidente del Colegio de Profesores, Mario Aguilar o políticos como Gabriel Boric, Pablo Vidal y Jaime Bellolio.

La exhibición del documental dirigido por María Paz Montenegro, Javier Estévez y Juan Pablo Ternicier, se realizó ayer miércoles 27 de noviembre en la Sala Estación del Edificio de la Vime-Usach y tuvo un espacio de reflexión que contó con la presencia de profesionales de nuestra Universidad egresados del programa Enseña Chile, quienes ahondaron sobre su experiencia en esta iniciativa, además de meditar respecto a las urgencias en el área educacional.

Yorka Alarcón, coordinadora del área de Búsqueda de Talento de Enseña Chile e Ingeniera Comercial por la Universidad de Santiago, indicó que hablar de temas de contingencia y abrir espacios para dialogar sobre educación, es algo muy positivo.

“Este documental recogió múltiples experiencias de estudiantes, profesores, autoridades de Gobierno, en la temática educativa que entregan su opinión sobre la problemática y el sentido de lo que hoy vivimos en educación”, señaló.

En este mismo sentido Pilar Olea, directora del área de Búsqueda de Talento de Enseña Chile, se refirió a los 11 años que llevan en funcionamiento y que la clave de la Red Internacional Teach For All es “trabajar por los estudiantes más vulnerables de cada uno de los países en los que tenemos presencia”, dijo.

Para ello, la también bióloga de la Pontificia Universidad Católica, indicó que han trabajado “por una mejor educación y de calidad buscando profesionales de distintas áreas, que quieran trabajar en esta noble tarea ejerciendo por un lapso de 2 años como profesores en escuelas vulnerables”.

Nuestra egresada, Yorka Alarcón comentó, durante el conversatorio que se realizó luego de la exhibición del documental, que “obviamente al trabajar con profesionales y no con pedagogos, hay problemas con las experiencias y la falta de herramientas en el área, pero es ahí donde viene nuestro programa que entrega una beca de formación, también acompañamiento y una red de mentorías grupales y personalizadas para el desarrollo profesional y personal”.

Estallido Social

La brecha de desigualdad en nuestro país, es evidente y en el área de la Educación se nota con mayor vehemencia. Los diagnósticos han sido claros, pero no ha existido una política pública eficaz.

Pilar Olea, de Enseña Chile, señaló que ella trabajó 2 años en un colegio de Pudahuel en donde conoció el descontento y la rabia de  la ciudadanía  con la clase política y es por eso que “se produjo un estallido social y yo digo que este estallido social lo conozco desde el año 2015 cuando me metí a una población a trabajar”.

Asimismo, indicó que “muchos de los encapuchados pueden ser mis estudiantes y si bien no comparto su violencia, sí entiendo su rabia. En la escuela ellos me decían profe ¿por qué usted cree en nosotros si el país nos olvidó? Después de eso no sabía cómo seguir con la clase”.

En esta misma dirección dijo reconocer el trabajo que hacen miles de docentes a lo largo del país, pero que en Enseña Chile “muchas veces recibimos la crítica que trabajamos con profesionales que no son pedagogos, pero lamentablemente llegamos donde no están llegando los profesores”.

La profesional concluyó indicando que “la sala de clases es una gran ventana que muestra las desigualdades. El estallido social iba a llegar tarde o temprano, porque esto era una olla a presión que finalmente explotó”, sostuvo